Д-р Наталия Головин-Ломес о д-ре Инне Раковской и её методике «Корни иврита»

Психологические особенности изучения языка иврит
по методике д-ра Рины Раковской



Я много слышала о методике д-ра Раковской, как о лучшей методике Израиля. Поскольку говорили об этом и люди, с мнением которых я считаюсь, то мне было интересно убедиться самой, так ли это. Я представилась и получила разрешение на посещение.

Я убедилась в том, что методика очень эффективна и позволяет выучить иврит на должном уровне в короткие сроки.

Оставляя специалистам-языковедам анализ языковых и методических причин успеха обучения по этой методике, остановимся на психологических составляющих, обеспечивающих её успех.

Известно, что в той или иной степени все эмигранты переживают стресс: новая среда, новая культура, другие культурные коды, новые традиции, падение социального статуса, языковая изоляция, проблемы поиска работы и многое другое. Всё это, как правило, приводит к снижению самооценки, неуверенности в своих силах, повышению тревожности и прочим проявлениям кризиса эмиграции.

И здесь языку отводится важнейшая роль. Изучение иврита при неподходящей методике может осложнить процесс адаптации. А вот на занятиях по методике д-ра Раковской этот процесс облегчается и ускоряется.

Как же достигается этот эффект?

Прежде всего, за счёт создания благоприятной психологической атмосферы и умелому использованию психологических знаний и приёмов обучения.

1.Создание благоприятной психологической атмосферы: снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе, веры в свои силы.

Д-р Раковская уничтожает стереотипное мнение о том, что иврит – язык чрезвычайно сложный и трудный для изучения.

Это достигается, в частности, за счёт привычного для репатриантов способа изложения (как в школах и в вузах, в которых они учились до эмиграции) – сочетания теории с практикой, в отличие от ульпанов, где совсем нет подачи теоретического материала.

Репатрианты из СНГ имеют, как правило, сформированную способность к усвоению знаний на определённом уровне абстракции и склонность к обобщению (что возникает, как результат формирования со школьной скамьи способности к усвоению теоретических знаний).

В ульпанах же принят феноменологический способ подачи материала, без обобщения и логического обоснования, что у многих репатриантов усиливает чувство неполноценности и ложного ощущения сложности иврита. Это работает, как импринтинг и создаёт дополнительные психологические блоки в процессе абсорбции.

Так у слушателей появляется уверенность в их способности выучить язык, а предлагаемые приёмы и упражнения позволяют им сделать это быстро и эффективно.

Формированию уверенности в своих силах помогает то, что на каждом занятии углубляется и развивается знакомство с новыми языковыми кодами, осваивается синтаксис, упражняется система выработки автоматизма использования языкового материала.

2. Система подачи материала организована с учётом закономерностей функционирования психологических свойств человека.

Д-р Раковская учитывает последние достижения в области психологии обучения.

Используется батарея психологических приёмов, а именно:

• На занятиях создаётся положительный эмоциональный фон, что повышает уровень запоминания информации по сравнению с нейтрально окрашенной атмосферой урока.
• Постоянно поддерживается высокая мотивация обучения.
• Учитываются законы ассоциативного запоминания, используются приёмы мнемотехники и элементы эйдетики.
• Сочетание визуальных и вербальных образов с записями облегчает процесс запоминания
• Задействуются образное мышление, креативность слушателей, развивается воображение (к примеру, грамматические сказки).
• В ходе занятий учитываются законы работы внимания, используются самые эффективные алгоритмы поддержания концентрации и распределения внимания.
• Задействуется эмоциональное мышление, что позволяет создавать устойчивые прочные и долговременные лингвистические связи в мозгу при обработке информации.

Таким образом, использование вышеперечисленных приёмов повышает объём усваиваемого материала в единицу времени.

3. От языкового обучения - к социальному и эмоциональному.

Д-р Раковская широко использует метод погружения в языковую среду – моделирование бытовых и рабочих ситуаций в форме разыгрывания сценок и диалогов.

Много делается для развития языковой наблюдательности – что из выученного вы услышали вчера на работе, на улице т.д.

Благодаря этим приёмам, наряду с языковым обучением, происходит эффективное социальное и эмоциональное обучение, что играет важную роль для адаптации, как таковой.

Живую и оптимистическую атмосферу урока дополняет использование дополнительных стимулов – сведения из занимательного языкознания, этимологии слов и т.д. Поощряются самостоятельные лингвистические исследования.

А широкое использование сравнительного анализа русского языка и иврита дополняет понимание, выстраивает целостную картину (гештальт),
помогает «вписать» иврит в личностную картину восприятия мира.

Кроме прямого результата – лучшего знания языка, усвоенного в сжатые сроки - эти занятия имеют очень ценный психологический эффект. Каждый слушатель в ходе курса повышает самооценку, укрепляет уверенность в собственных силах, развивает свои творческие способности и обретает уверенность в завтрашнем дне. Важно отметить, что хороший результат достигается за сравнительно короткий период времени (по сравнению с ульпанами).

Таким образом, методика д-ра Раковской позволяет не только овладеть ивритом, но и вносит большой практический вклад в сокращение периода адаптации репатриантов, способствует улучшению и стабилизации их психологического состояния.